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发布日期2018-07-11

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这件事对刘伟触动很大,再加上本来应该由学校自主说了算的事情,很多都要集中到局长这里来决定,局长仿佛成了一个“大校长”。刘伟说:“局长是个行政官员,而校长应该是专业人员。由于各种因素制约,我不可能一夜之间把所有不合适的校长都撤掉,也不可能把所有的校长都变成专家。”

该书一个鲜明的特点就是立意高远。开篇即以儿童自由发展切入,抓住解放儿童作为现代教育的重要使命。在此视野中,对义务教育和素质教育进行了高起点的认识。义务教育的普及把儿童从教育的蒙昧状态中解放出来,素质教育的实施则试图把儿童从教育的束缚状态中解放出来。儿童解放由此而成为贯穿本书的主题,让我们透过林林总总的教育现象,直面教育的核心主题,那就是儿童的生动、健全、自由发展。

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随机抽查也发现了目前高校教学中存在的一些问题:一是个别教师课堂行为欠规范,备课不充分,有的坐着讲课,有的无教案上课,或教案不完整,仅以课外援引的复印资料代替教案。二是青年教师岗前培训不到位,有的青年教师一进校就上讲台,甚至担任多门课程的教学,上岗前只作了简单的训练,甚至未进行相应的培训,老教师带新教师的机制又难落实。三是存在“大班额”上课的现象,此外,还存在有的学生上课迟到早退缺课、学生听课基本不做笔记、教师过分依赖多媒体教学等问题。专家们指出,抽查中反映最集中的问题,是高校扩招以后,青年教师教学水平的提高及个人成长问题。

义务教育均衡发展在我国是有法可依的。2006年新修订的《义务教育法》第六条规定:“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件,并采取措施,保障农村地区、民族地区实施义务教育,保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。”第二十二条规定:“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。”实际上,《义务教育法》界定了促进义务教育均衡发展的三层意义:首先,实施主体是国务院和县级以上地方人民政府;其次,实施要件是合理配置教育资源,改善薄弱学校办学条件,缩小校际办学条件差距;再其次,保障重点必须放在农村地区、民族地区以及经济困难家庭和残疾的适龄儿童少年,而且需要地区之间的支援。

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