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发布日期2018-07-18

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新华网加拿大多伦多6月14日电(记者 杨士龙)问及歌星影星、时尚潮流,他不感兴趣,也知之甚少;要问孔子孟子、安身立命之道,他立刻精神一振,口若悬河。这就是在加拿大多伦多一个特别的华裔少年——16岁的樊润东。

这项政策实施后,学生开心了。这学期开学,把免除学杂费的消息在班上一公布,当时孩子们就非常兴奋,教室内掌声一片。以往,一些家境困难的学生,每当开学收费时,心理负担很重,生怕老师说交钱。现在,他们没有这种心理负担了,精神状态好了,学习劲头也足了。

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1996年首批入选国家人事部等七部委“百千万人才工程”,1999年享受国务院政府津贴,2009年获得第十一届李四光地质科学奖教师奖。

(1)时间:2010年3月7日至3月8日报名,3月10日下午公布各专业笔试科目考试时间和考场安排,同时考生熟悉笔试考场。3月11日至3月13日进行专业笔试科目考试(所有专业笔试科目的考试具体时间、地点等情况以考点张榜公布的为准),3月14日至3月20日进行专业面试科目考试。

奥运会期间,恰逢清华小学期,学生进行实践、实习课程。据该校团委有关负责人介绍,该校各院系或者免除奥运志愿者的相关实习、实践课程,或者学生的奥运志愿服务时间可直接代替实习、实践课程的学时。

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今年年初,国家公布了《国家中长期教育发展纲要》(公开征求意见稿),纲要提出了要推动普通高中多样化发展;促进办学体制多样化,扩大优质资源;推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要;进一步探索发现和培养创新人才的途径,并鼓励普通高中办出特色等一系列发展方向。

  本报讯(记者刘可)学校配备专业保安没有统一的上岗时间表,无论民办还是私立学校,只要条件成熟就可以启动保安机制。北京市公安局文化保卫处相关负责人10日做客“首都之窗”时表示,目前已有部分学校配备了专业保安,公安机关和教育部门在抓紧研究,将尽快拿出统一规定。

在我国西部省份甘肃,10年前,当高鼻梁、蓝眼睛的外国人出现在这里时,还会引来好奇的目光,可如今,越来越多肤色各异的外国学生出现在这里的大学校园内。据统计,随着“汉语热”持续升温,来甘肃留学的外国学生11年里增长了近40倍。

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几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

周济:对。一个比较突出的问题,以前我们的学校的校长是不作为预算的,他的财政,他手头的公用经费非常之少,收多少钱用多少钱。现在呢,国家的供应经费按照正常的财务制度来执行了,年初要做预算,年末要做决算,中间要受审计,所以这个执行的过程,对于我们来说就是不断地提高,要加强管理的过程。

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江苏技术师范学院副教授莫小新,在最近一次“人体艺术与人性意识教育”现场教学研讨会上,当众脱光衣服,赤裸着身体向几十名学生及老师阐述自己对人体艺术和人性文化的理解。莫小新认为这是一种阳光教育,能够避免人因为暗地了解性知识而产生的变态心理。这样做的目的也是要让学生克服在人体艺术创作和研究方面的心理障碍和羞耻心。又是裸体!为什么艺术总是会与裸体纠缠不休呢?再说,“全裸授课”怎么就成了“阳光教育”?如果“全裸授课”就是“阳光教育”,终日着衣整齐地上课就是“阴暗教育”吧?

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